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{\title CRITERES IGNATIENS (Notre mani\'e8re d\'92agir)}{\author Jacques GEBEL}{\operator Thierry LAMBOLEY}{\creatim\yr2003\mo1\dy14\hr16\min23}{\revtim\yr2003\mo1\dy14\hr16\min23}{\printim\yr2003\mo1\dy14\hr15\min23}{\version2}{\edmins1}{\nofpages8}
{\nofwords3327}{\nofchars18969}{\nofcharsws23295}{\vern89}}\paperw11906\paperh16838\margl1417\margr1417\margt1417\margb1417 
\deftab708\widowctrl\ftnbj\aenddoc\hyphhotz425\noxlattoyen\expshrtn\noultrlspc\dntblnsbdb\nospaceforul\formshade\viewkind1\viewscale117\viewzk2\pgbrdrhead\pgbrdrfoot \fet0\sectd 
\linex0\headery708\footery708\colsx708\endnhere\sectlinegrid360\sectdefaultcl {\header \pard\plain \s18\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\pvpara\phmrg\posxr\posy0\adjustright \lang1036\cgrid {\field{\*\fldinst {\cs19 PAGE  }}{\fldrslt {\cs19\lang1024 1}}}{
\cs19 
\par }\pard \s18\ri360\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\adjustright {
\par }}{\*\pnseclvl1\pnucrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl2\pnucltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl3\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl4\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta )}}
{\*\pnseclvl5\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl6\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl7\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl8
\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \qc\widctlpar\adjustright \lang1036\cgrid {\b\fs28\cf1 QUELS LIENS ENTRE 
\par MA MISSION AUPRES DES JEUNES
\par ET LES }{\b\i\fs28\cf1 EXERCICES SPIRITUELS}{\b\fs28\cf1 \~?
\par }{\b\cf1 
\par 
\par }\pard\plain \s4\qr\keepn\widctlpar\outlinelevel3\adjustright \b\fs28\cf1\lang1036\cgrid {Jacques GEBEL sj
\par }\pard\plain \widctlpar\adjustright \lang1036\cgrid {
\par }\pard\plain \s3\qr\keepn\widctlpar\outlinelevel2\adjustright \i\lang1036\cgrid {\b 
\par "Puerilis institutio est mundi renovatio"
\par }\pard\plain \widctlpar\adjustright \lang1036\cgrid {
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\cf1 
\par Il m\rquote arrive de \ldblquote \~donner les Exercices\~\rdblquote , une ou plusieurs fois chaque ann\'e9e, individuellement ou en groupe.
\par Mais je voudrais parler ici d\rquote un aspect de ma mission aupr\'e8s de jeunes o\'f9 je ne suis pas en situation de r\'e9f\'e9rence explicite aux Exercices Spirituels\~: celle de professeur de fran\'e7ais en coll\'e8ge (terminologie de l\rquote 
Education Nationale, soit des \'e9l\'e8ves de 6}{\cf1\super \'e8me}{\cf1  \'e0 3}{\cf1\super \'e8me}{\cf1 , \'e2g\'e9s de 10 \'e0 15 ans) et de professeur principal, exerc\'e9e depuis deux ans au Coll\'e8ge Saint-Michel \'e0 Saint-Etienne (et auparavant 
\'e0 Marseille, au Coll\'e8ge de Provence, durant sept ans, et \'e0 Douala au Cameroun, au Coll\'e8ge Libermann, durant deux ans). 
\par 
\par }\pard\plain \s16\qj\widctlpar\adjustright \cf1\lang1036\cgrid {Je vois entre cette mission et les Exercices Spirituels (\'e0 partir de maintenant not\'e9s ES) dix liens, ou plut\'f4t dix mani\'e8res d\rquote \'eatre et de faire.
\par Ces dix mani\'e8res ne sont pas exhaustives.
\par }\pard\plain \qj\widctlpar\adjustright \lang1036\cgrid {Certaines invitent \'e0 un \ldblquote \~faire\~\rdblquote \~; il va de soi que l\rquote enseignant a fait et continue \'e0 faire ce \'e0 quoi il invite\~!
\par 
\par 
\par }\pard\plain \s2\qj\keepn\widctlpar\outlinelevel1\adjustright \b\ul\lang1036\cgrid {1. VIVRE EN ACCOMPAGNEMENT
\par }\pard\plain \qj\widctlpar\adjustright \lang1036\cgrid {
\par Celui qui fait les ES d\'e9couvre qu\rquote il est cr\'e9\'e9, aim\'e9, fils/fille de Dieu pour toujours, avec le Christ, sans condition.
\par Cela le lib\'e8re par rapport aux images, au monde, aux autres (qui ne sont plus menace, mais simplement \'e0 aimer).
\par Cette filiation-lib\'e9ration est constamment \'e0 rechoisir personnellement, face \'e0 l\rquote incroyance pratique, face aux images que nous nous forgeons, comme des veaux d\rquote or, qui organisent notre vie\~: efficacit\'e9
, activisme, jeunisme, perfectionnsime\'85 et, plus particuliers \'e0 l\rquote enseignant, le sacro-saint programme, la volont\'e9 de plaire aux \'e9l\'e8ves et d\rquote \'eatre appr\'e9ci\'e9 d\rquote eux, la d\'e9fense de son autorit\'e9\'85
\par 
\par L'accompagnateur a \'e9t\'e9 et est lui-m\'eame encore souvent en situation de retraitant, refaisant les ES ; il continue \'e0 prier, \'e0 se ressourcer aupr\'e8s du Christ compagnon en \'e9coutant sa Parole, continuant \'e0 apprendre de Lui\~; lorsqu
\rquote il propose une retraite, il peut aussi rencontrer un superviseur auquel il rend compte de sa pratique et de ses questions\'85
\par 
\par Un bon enseignant se fait aussi toujours apprenant, continuant \'e0 recevoir tout en donnant, avec humilit\'e9.
\par Il re\'e7oit de ses coll\'e8gues (il s\rquote int\'e9resse \'e0 ce qu\rquote ils font, s\rquote \'e9merveille de leurs r\'e9ussites et a joie \'e0 les int\'e9grer dans sa pratique\'85). 
\par Il re\'e7oit m\'eame de ses \'e9l\'e8ves\'85 comme l\rquote accompagnateur est parfois \'e9clair\'e9 par ce qu\rquote un retraitant a per\'e7u d\rquote un texte biblique (et qu\rquote il n\rquote avait vu jusqu\rquote alors).
\par Cela pr\'e9serve d\rquote \'eatre trop orgueilleux ou jaloux de son ind\'e9pendance et de sa ma\'eetrise, de devenir un petit dieu !
\par 
\par 
\par }\pard \qj\widctlpar {\b\ul 2. ETRE BIENVEILLANT (vouloir du/le bien), RESPECTUEUX, PATIENT et ATTENTIF \'e0 TOUTE la PERSONNE}{\b\caps\ul  (cura personalis)}{
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\b\cf1 
\par }\pard \qj\widctlpar {- }{\i Pour que celui qui donne les exercices spirituels aussi bien que celui qui les re\'e7oit y trouvent davantage d'aide et de profit, il faut pr\'e9supposer que tout bon chr\'e9tien doit \'eatre plus prompt \'e0 interpr\'e9
ter en bien les paroles de son prochain qu'\'e0 les condamner. S'il ne peut les interpr\'e9
ter en bien, qu'il lui demande comment il les comprend ; si celui-ci se trompe, qu'il le redresse avec amour. Si cela ne suffit pas, qu'il cherche tous les moyens bons pour l'amener \'e0 une vue juste pour le tirer de son erreur. (ES 22)
\par - Si celui qui donne les exercices voit que celui qui les re\'e7oit est d\'e9sol\'e9 et tent\'e9, qu'il ne se montre pas dur ni s\'e9v\'e8re envers lui, mais doux et bon, lui donnant courage et forces pour l'avenir. (ES 7)
\par }{- }{\i C'est en fonction des capacit\'e9s de ceux qui veulent recevoir des exercices spirituels, c'est-\'e0-dire  en fonction de leur \'e2ge, de leur culture ou de leurs dons, qu'il faut adapter les exercices (...). C'est dans la mesure o\'f9
 chacun aura voulu se disposer, qu'il faudra leur donner les exercices, pour qu'il puisse trouver davantage d'aide et de profit. (ES 18)}{
\par }{\i 
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {Les premiers mots du Principe et Fondement (ES 23) sont }{\i L\rquote homme est cr\'e9\'e9}{.
\par La Gen\'e8se nous parle de la vision positive de Dieu de sa cr\'e9ation, de l\rquote humanit\'e9\~: }{\i cela \'e9tait tr\'e8s bon}{. (Gn 1,31)
\par Il y a donc d\rquote abord \'e0 aimer ce que Dieu aime, veut sauver\'85
\par Il y a \'e0 avoir envers l\rquote autre une confiance premi\'e8re (et non d\rquote abord une m\'e9fiance, une d\'e9fiance) en Dieu, en soi, dans le monde, l\rquote humanit\'e9, une confiance qui permet \'e0 l\rquote autre d\rquote \'eatre reconnu co
mme personne.
\par Il y a \'e0 commencer par un respect, une bienveillance, un pr\'e9suppos\'e9 favorable, une \'e9coute\'85 qui cherche d\rquote abord \'e0 reconna\'eetre, \'e0 pointer le meilleur en chacun. Non pas seulement (car il y aura aussi des d\'e9fauts, limites, d
\'e9viations \'e0 pointer), mais d\rquote abord\~!
\par 
\par Il y a d\rquote abord \'e0 essayer de comprendre l\rquote autre, avant tout jugement\'85
\par }\pard \qj\widctlpar {Je me rappelle cet \'e9l\'e8ve de 6}{\super \'e8me}{ qui n\rquote avait pas effectu\'e9 un devoir et que j\rquote avais imm\'e9diatement tax\'e9 de gros paresseux m\'e9ritant une punition. 
\par Je me suis alors repris, lui accordant un peu de temps en fin de cours, pour essayer de comprendre ce qui s\rquote \'e9tait pass\'e9\~:
\par \ldblquote \~Pourquoi n'as-tu pas fait ton devoir ?
\par - Parce que je ne l'ai pas not\'e9 sur mon cahier de texte.
\par - Et pourquoi tu ne l'as pas not\'e9 sur ton cahier de texte\~?
\par - Parce que lorsque vous l\rquote avez dict\'e9, j\rquote \'e9tais encore en train de recopier ce qui \'e9tait au tableau.
\par - Et pourquoi recopiais-tu encore ce qui \'e9tait au tableau\~? D\rquote habitude tu es assez rapide.
\par - Parce que ce jour-l\'e0 j\rquote \'e9tais moins concentr\'e9, j\rquote \'e9tais fatigu\'e9.
\par - Et pourquoi \'e9tais-tu fatigu\'e9\~?
\par - Parce que je m\rquote \'e9tais couch\'e9 tard.
\par - Et pourquoi t\rquote es-tu couch\'e9 tard\~?
\par - Parce que mes parents \'e9taient sortis et que nous avons regard\'e9 une vid\'e9o\'85\~\rdblquote 
\par Nous avons alors discut\'e9 sur l\rquote importance de faire des choix en semaine par rapport aux jeux et \'e0 la t\'e9l\'e9\'85 C\rquote \'e9tait donc un autre probl\'e8me que celui de la paresse\~!
\par 
\par }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 Cette bienveillance premi\'e8re vaut aussi envers les parents et les coll\'e8gues\~: il est important de tordre le cou aux rumeurs, qui sont diaboliques, d\'e9formant la v\'e9rit
\'e9, en s'informant exactement et directement\~; combien il est important de respecter toutes les \'e9tapes d'un dialogue constructif et vrai (cf. Matthieu 18,15-18).
\par }\pard\plain \qj\widctlpar \lang1036\cgrid {
\par Ce qui est aussi important, c\rquote est de ne jamais humilier un \'e9l\'e8ve en le blessant, en lui adressant une \ldblquote \~parole qui tue\~\rdblquote .
\par En fin d\rquote ann\'e9e de 6}{\super \'e8me}{, j\rquote avais demand\'e9 aux \'e9l\'e8ves de r\'e9pondre \'e0 un cetain nombre de questions pour \'e9valuer le cours de fran\'e7ais. L\rquote une d\rquote elles \'e9tait\~: \ldblquote \~
Quelle est la parole qui t\rquote a le plus fait mal, d\'e9courag\'e9\~?\~\rdblquote  Sophie, excellente \'e9l\'e8ve, avait \'e9crit\~: \ldblquote \~C\rquote est lorsque rendant un devoir o\'f9 je n\rquote 
avais pas eu la maoyenne, vous avez dit publiquement\~: "Sophie, chute libre\~!"\~\rdblquote  Un jeune a peut-\'eatre \'e0 apprendre \'e0 vivre l\rquote \'e9preuve, \'e0 encaisser l\rquote adversit\'e9, mais il n\rquote est pas n\'e9cessaire d\rquote \'ea
tre pour lui occasion de chute\~!
\par 
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {Consid\'e9rer l'\'e9l\'e8ve comme personne, non d\'e9finitivement enferm\'e9e class\'e9e et \'e9tiquet\'e9e, c\rquote est aussi conna\'eetre ses capacit\'e9s, et accepter de se laisser surprendre\'85
\par Il est pour cela important d\rquote \'eatre attentif \'e0 chacun.
\par J\rquote essaie souvent, en fin de journ\'e9e, de voir \'e0 qui je n\rquote ai pas \'e9t\'e9 assez attentif, pour l\rquote \'eatre davantage au cours suivant. C\rquote 
est un exercice exigeant pour se garder du favoritisme, de la gratification exclusive des \ldblquote \~bons\~\rdblquote  \'e9l\'e8ves, de l\rquote oubli des timides et des \ldblquote \~ternes\~\rdblquote  qui ne le sont plus d\'e8s qu\rquote 
on leur a donn\'e9 la parole\~!
\par 
\par Il y a enfin \'e0 mettre en place des dispositifs qui permettent \'e0 tous de progresser, selon leurs capacit\'e9s. J\rquote ai cette ann\'e9e un \'e9l\'e8ve autiste en 6}{\super \'e8me}{\~; je n\rquote h\'e9site pas \'e0 lui donner des exercices diff\'e9
rents ou comportant uniquement l\rquote essentiel pour qu\rquote il puisse suivre le rythme de la classe\~: les autres \'e9l\'e8ves le comprennent et l\rquote acceptent tr\'e8s bien.
\par }\pard \qj\widctlpar {
\par 
\par }{\b\ul 3. ETRE DISPONIBLE et DIALOGUANT (un art de la conversation, un temps livr\'e9)}{
\par }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 
\par L\rquote an dernier, Mathieu, \'e9l\'e8ve en 4}{\fs24\super \'e8me}{\fs24 , souvent agressif et haineux, explose en classe\~: \ldblquote \~De toute fa\'e7on, vous, les profs, vous faites vos cours et vous ne vous int\'e9ressez pas \'e0 nous, \'e0
 nos probl\'e8mes\~; vous fermez vos dossiers et vous partez, vous ne connaissez rien de nous\~!\~\rdblquote  J\rquote ai laiss\'e9 pass\'e9 l\rquote orage et ai pris du temps pour causer avec lui qui souffrait d\rquote une situation familiale tr\'e8
s difficile.
\par 
\par Etre enseignant, et donc \'e9ducateur, c\rquote est aussi accepter de prendre beaucoup de temps, d\rquote offrir des lieux de parole et d\rquote \'e9coute vraie. 
\par }\pard\plain \qj\widctlpar \lang1036\cgrid {
\par 
\par }{\b\ul 4. SUSCITER L\rquote INTERET, LE }{\b\caps\ul d\'c9sir}{
\par 
\par }{\i Demander \'e0 Dieu notre Seigneur ce que je souhaite et d\'e9sire. (ES 48)
\par }{
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {Il y a une diff\'e9rence de taille entre un retraitant et un \'e9l\'e8ve\~: le premier est volontaire (\'85 mais lorsqu\rquote il per\'e7oit que sa volont\'e9 n\rquote est pas vraiment conforme au chemin \'e9vang\'e9
lique, il peut aussi r\'e9sister\~!), le second l\rquote est moins.
\par }\pard \qj\widctlpar {
\par Il est difficile de faire accepter de diff\'e9rer le d\'e9sir imm\'e9diat et utilitaire. 
\par Quelques exemples peuvent parfois convaincre les \'e9l\'e8ves\~: le pianiste ne le devient pas tout de suite, ni le v\'e9liplanchiste ou le cavalier... il y a des gammes, des gestes \'e0 apprendre ; conduire une voiture suppose l\rquote asc\'e8se de l
\rquote apprentissage th\'e9orique et pratique du code de la route\'85
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {
\par J\rquote ai aussi recours \'e0 quelques moyens simples pour susciter ou augmenter int\'e9r\'eat et d\'e9sir\~:
\par - un enthousiasme pour l'objet du cours (avec un esprit camelot, vantant sa marchandise)
\par - l\rquote annonce claire des objectifs
\par - le fait de partir des images, repr\'e9sentations des \'e9l\'e8ves sur un sujet pour construire le cours 
\par - l\rquote utilisation de documents concrets, qui touchent les \'e9l\'e8ves, partent de leurs pr\'e9occupations ou les rejoignent
\par - l\rquote aide du jeu pour des \'e9valuations et r\'e9visions\~: pour faire passer un programme de lecture de plusieurs livres ou un bilan de grammaire parfois amer, j\rquote invite les \'e9l\'e8ves \'e0 composer eux-m\'ea
mes des questions dont ils fixent le bar\'e8me, et dont ils ont la r\'e9ponse\~; ils les posent \'e0 leurs camarades ; j\rquote utilise aussi des variantes en r\'e9partissant les \'e9l\'e8ves en d\'e9curies, ou en faisant appel \'e0 des champions...

\par 
\par L\rquote enseignant doit \'e9videmment faire face \'e0 deux tentations extr\'eames :
\par - la seule transmission d'un savoir (qui ignore totalement la personne et le d\'e9sir de l'\'e9l\'e8ve)
\par - l'oubli de sa responsabilit\'e9 (en se donnant pour seule r\'e8gle la fusion constante avec le d\'e9sir de l'\'e9l\'e8ve).
\par 
\par }\pard \qj\widctlpar {\b\cf1 
\par }{\b\ul 5. FAIRE S\rquote EXERCER}{
\par }{\i 
\par Celui qui donne \'e0 un autre (...) doit raconter fid\'e8lement l'histoire de cette contemplation ou de cette m\'e9ditation, en ne parcourant les points que par une br\'e8ve ou sommaire explication. Car, lorsque
 celui qui contemple part de ce qui est le fondement v\'e9ritable de l'histoire, la parcourt, la r\'e9fl\'e9chit par lui-m\'eame et trouve quelque chose qui lui explique et lui fasse sentir un peu mieux l'histoire, soit par sa propre r\'e9
flexion, soit parce que son intelligence est \'e9clair\'e9e par la gr\'e2ce de Dieu, il y trouve plus de go\'fbt et de fruit spirituel que si celui qui donne les exercices avait beaucoup expliqu\'e9 et d\'e9velopp\'e9
 le sens de l'histoire ; car ce n'est pas d'en savoir beaucoup qui rassasie et satisfait l'\'e2me, mais de sentir et de go\'fbter les choses int\'e9rieurement. (ES 2)
\par }{
\par Saint Ignace de LOYOLA part du principe qu\rquote il est important de \ldblquote \~boire \'e0 son propre puits\~\rdblquote .
\par Cela va \'e0 l\rquote encontre d\rquote un d\'e9sir assez fr\'e9quent chez l\rquote enseignant d\rquote un cours magistral, pour aller plus vite, pour boucler le programme.
\par 
\par Laisser les \'e9l\'e8ves travailler seuls, en silence, puis, \'e9ventuellement \'e0 plusieurs, sur un texte pour en construire une lecture prend \'e9videmment plus de temps qu\rquote un expos\'e9 du ma\'eetre\~; mais combien la mise en commun e
st enrichissante\~!
\par 
\par Je mets aussi parfois en \'9cuvre ce principe pour la correction des copies\~: je pointe seulement les erreurs ou les maladresses, sans les corriger, et les \'e9l\'e8ves ont \'e0 chercher et trouver les am\'e9liorations. En 3}{\super \'e8me}{
, on peut parfois aller plus loin en laissant les \'e9l\'e8ves se corriger mutuellement.
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {
\par 
\par }\pard \qj\widctlpar {\b\ul 6. INVITER A RELIRE POUR CHOISIR }{
\par 
\par }{\i Apr\'e8s avoir termin\'e9 l'exercice, pendant un quart d'heure, assis ou me promenant, je verrai comment les choses se sont pass\'e9es pour moi pendant la contemplation ou la m\'e9ditation. Si c'est mal, je regarderai la cause d'o\'f9
 cela provient et, quand je l'aurai vue, je m'en repentirai pour me corriger \'e0 l'avenir. Si c'est bien, je rendrai gr\'e2ce \'e0 Dieu notre Seigneur et je ferai de m\'eame une autre fois. (ES 77)
\par }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 
\par Comme professeur principal en 5}{\fs24\super \'e8me}{\fs24 , je passe beaucoup de temps durant l\rquote heure de \ldblquote \~Vie de classe\~\rdblquote  (une heure par quinzaine) \'e0 faire le point. Je propose d\rquote abord un temps de r\'e9
flexion personnelle en silence, o\'f9 chacun remplit un tableau de ce type\~:
\par }\trowd \trgaph70\trleft-70\trbrdrt\brdrs\brdrw10 \trbrdrl\brdrs\brdrw10 \trbrdrb\brdrs\brdrw10 \trbrdrr\brdrs\brdrw10 \trbrdrh\brdrs\brdrw10 \trbrdrv\brdrs\brdrw10 \clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr
\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx3060\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx5040\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr
\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx7200\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx9142\pard \s15\qj\widctlpar\intbl\adjustright {\fs24 \cell Ce qui va\cell Ce qui ne va pas\cell 
Ce que je propose\cell }\pard\plain \widctlpar\intbl\adjustright \lang1036\cgrid {\row }\trowd \trgaph70\trleft-70\trbrdrt\brdrs\brdrw10 \trbrdrl\brdrs\brdrw10 \trbrdrb\brdrs\brdrw10 \trbrdrr\brdrs\brdrw10 \trbrdrh\brdrs\brdrw10 \trbrdrv\brdrs\brdrw10 
\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx3060\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx5040\clvertalt
\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx7200\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx9142\pard\plain 
\s15\qj\widctlpar\intbl\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 Moi\cell \cell \cell \cell }\pard\plain \widctlpar\intbl\adjustright \lang1036\cgrid {\row }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\intbl\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 
Le groupe-classe\cell \cell \cell \cell }\pard\plain \widctlpar\intbl\adjustright \lang1036\cgrid {\row }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\intbl\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 Les mati\'e8res et les enseignants\cell \cell \cell \cell 
}\pard\plain \widctlpar\intbl\adjustright \lang1036\cgrid {\row }\trowd \trgaph70\trleft-70\trbrdrt\brdrs\brdrw10 \trbrdrl\brdrs\brdrw10 \trbrdrb\brdrs\brdrw10 \trbrdrr\brdrs\brdrw10 \trbrdrh\brdrs\brdrw10 \trbrdrv\brdrs\brdrw10 \clvertalt\clbrdrt
\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx3060\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx5040\clvertalt\clbrdrt
\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx7200\clvertalt\clbrdrt\brdrs\brdrw10 \clbrdrl\brdrs\brdrw10 \clbrdrb\brdrs\brdrw10 \clbrdrr\brdrs\brdrw10 \cltxlrtb \cellx9142\pard\plain 
\s15\qj\widctlpar\intbl\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 La vie scolaire\cell \cell \cell \cell }\pard\plain \widctlpar\intbl\adjustright \lang1036\cgrid {\row }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 Suit un 
\'e9change o\'f9 chacun dit ce qu\rquote il veut (il n\rquote y a pas d\rquote obligation de prendre la parole ou de dire tout ce que contient son tableau).
\par 
\par Avant le conseil de classe, je consacre aussi une s\'e9ance que je pourrais qualifier de \ldblquote \~correction fraternelle\~\rdblquote  o\'f9 chaque \'e9l\'e8ve dit comment il se per\'e7oit\~; les autres disent comment ils le per\'e7oivent\'85 L\rquote 
\'e9l\'e8ve se fixe alors un ou deux points d\rquote attention, de progr\'e8s pour la p\'e9riode suivante. Les \'e9l\'e8ves tiennent g\'e9n\'e9ralement compte des remarques qui leur ont \'e9t\'e9 faites.
\par 
\par Je m\rquote appuie aussi beaucoup sur les d\'e9l\'e9gu\'e9s de classe pour cr\'e9er un tel climat.
\par }\pard\plain \qj\widctlpar \lang1036\cgrid {
\par 
\par }{\b\ul 7. ETRE EXIGEANT EN VUE D\rquote UNE LIBERTE}{\b\i\ul 
\par }{\i 
\par Quand celui qui donne les exercices s'aper\'e7oit qu'aucun mouvement spirituel ne vient dans l'\'e2me de celui qui s'exerce, il doit beaucoup l'interroger sur les exercices, s'il les fait aux temps pr\'e9vus, et comment ; de m\'eame sur les conseils suppl
\'e9mentaires, s'il les suit avec soin ; s'informant sur chacune de ces choses en d\'e9tail. (ES 6)
\par }{\b\ul 
\par }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \fs22\cf1\lang1036\cgrid {\fs24 Tout n\rquote est pas beau, tout n\rquote est pas gentil\'85 et chacun doit rester \'e0 sa place\~: enseignant et \'e9l\'e8ve ont \'e0
 faire chacun 50% du chemin et pas plus, comme un accompagnateur et un retraitant. En cas d\rquote extr\'eame urgence seulement (lorsque l\rquote on per\'e7oit qu\rquote il y a un risque vital), le \ldblquote \~ma\'eetre\~\rdblquote  devra d\'e9
passer la ligne continue pour arracher le \ldblquote \~disciple\~\rdblquote  au p\'e9ril\~!
\par 
\par Il est important d\rquote insister sur le \ldblquote \~Ce que je peux\~\rdblquote , en vue d\rquote atteindre le \ldblquote \~Ce que je veux\~\rdblquote , d\rquote aider \'e0 distinguer ce qui ne d\'e9pend pas de moi de ce sur quoi j\rquote 
ai barre, qui est \'e0 ma port\'e9e dans le proche avenir, non imaginaire.
\par Par exemple, un \'e9l\'e8ve\~pourra se dire : \ldblquote \~Mon niveau, mes connaissances et comp\'e9tences actuelles ne d\'e9pendent peut-\'eatre pas de moi\~; mais le fait de me lever \'e0 l\rquote heure, d\rquote avoir toutes mes affaires, de demander 
\'e0 prendre la parole dans un groupe, d\rquote effectuer un programme d\rquote exercices de rem\'e9diations, cela d\'e9pend de moi\'85\~\rdblquote 
\par }\pard\plain \qj\widctlpar \lang1036\cgrid {J\rquote invite ainsi certains \'e9l\'e8ves \'e0 noter chaque semaine une \ldblquote \~petite d\'e9cision\~\rdblquote  concernant un point d'attention tr\'e8s concret et r\'e9
alisable, relatif au travail (en classe ou \'e0 la maison) ou au comportement et \'e0 \'e9valuer la fid\'e9lit\'e9 \'e0 cette d\'e9cision et son fruit.
\par 
\par Un \'e9l\'e8ve de 3}{\super \'e8me}{, dont la dislexie m\rquote avait \'e9t\'e9 signal\'e9e, m\rquote a dit r\'e9cemment faire moins d\rquote erreurs d\rquote orthographe, en partie parce qu\rquote il avait exp\'e9riment\'e9 que j\rquote \'e9tais tr\'e8
s exigeant sur ce point, parce qu\rquote il avait s\'e9ri\'e9 ses difficult\'e9s (sans vouloir tout corriger tout de suite) et qu\rquote il avait effectu\'e9 un programme progressif de rem\'e9diation.
\par 
\par 
\par }{\b\caps\ul 8. INVITER A r\'c9p\'c9tER selon le G}{\b\ul O\'dbT et LE DEGO\'dbT}{\caps 
\par }{\i 
\par - Le troisi\'e8me exercice est une r\'e9p\'e9tition du premier et du deuxi\'e8me exercice (ES 62)
\par - Le quatri\'e8me exercice consiste \'e0 reprendre le troisi\'e8me. (ES 64)
\par - Ce n'est pas d'en savoir beaucoup qui rassasie et satisfait l'\'e2me, mais de sentir et de go\'fbter les choses int\'e9rieurement. (ES 2)
\par 
\par }{R\'e9p\'e9ter, c\rquote est d\rquote abord reprendre\~; ce n\rquote est pas toujours facile (combien de fois ai-je dit aux \'e9l\'e8ves\~: \ldblquote \~Mais enfin, je vous l'ai d\'e9j\'e0 dit !\~\rdblquote  alors que je devais peut-\'ea
tre le redire de mani\'e8re diff\'e9rente\~; il m\rquote est m\'eame arriv\'e9 de dire \'e0 certains \'e9l\'e8ves\~: \ldblquote \~Mais vous devez avoir vu cela\~!\~Ce n'est pas possible ! Quel prof aviez-vous l'an pass\'e9 ?...\~\rdblquote 
 avant de me souvenir que c'\'e9tait moi !). Mais c\rquote est n\'e9cessaire, pour ancrer dans la m\'e9moire, donner une coh\'e9rence, permettre d\rquote avancer en passant \'e0 l\rquote \'e9tape suivante.
\par C\rquote est difficile pour un enseignant d\rquote accepter d\rquote aller plus lentement, de reprendre lorsque certaines notions importantes ne sont pas assimil\'e9es.
\par Il est ainsi important en d\'e9but de cours de reprendre l'essentiel du cours pr\'e9c\'e9dent, pour v\'e9rifier l\rquote assimilation.
\par Les \'e9l\'e8ves me disent parfois que je ne donne pas trop de devoirs\~; je leur r\'e9ponds que s\rquote ils relisent les notes du cours pr\'e9c\'e9dent, c\rquote est d\'e9j\'e0 beaucoup\'85
\par 
\par R\'e9p\'e9ter, c\rquote est ensuitre savourer, go\'fbter, pour apprendre \'e0 aimer davantage\'85
\par L\rquote an pass\'e9, en 3}{\super \'e8me}{, je me souviens que les \'e9l\'e8ves aimaient \'e0 reprendre et savourer des po\'e8mes qu\rquote ils avaient \'e9crits, dans des circonstances, il est vrai, un peu particuli\'e8res.
\par Fin mai d\'e9but juin, la coupe du monde de football en Cor\'e9e battait son plein\~; les \'e9l\'e8ves, soutenus par des parents et des coll\'e8gues (n\rquote oublions pas que nous sommes au pays des \ldblquote \~Verts\~\rdblquote 
) faisaient pression pour voir ou \'e9couter les matchs. Ce 31 mai, la France jouait contre le S\'e9n\'e9gal\'85 J\rquote avais pr\'e9vu une s\'e9ance sur le sonnet. Les \'e9l\'e8ves avaient d\'e9j\'e0 sorti leurs baladeurs. Un index imp\'e9
ratif les avait fait regagner les sacs. Je donnai rapidement quelques indications sur les caract\'e9ristiques du sonnet, suivies de la consigne suivante\~: \ldblquote \~En \'e9
coutant le match en direct, vous allez composer un sonnet, sur le match ou la coupe du monde, seul ou \'e0 deux.\~\rdblquote . Les \'e9l\'e8ves, tr\'e8s \'e9tonn\'e9s, se prirent au jeu et j\rquote eus des r\'e9sultats assez surprenants. 
\par En t\'e9moigne le texte de Sarah, qui n\rquote avait vraiment pas brill\'e9 jusque l\'e0 par ses comp\'e9tences en fran\'e7ais\~:
\par 
\par }\trowd \trgaph70\trleft-70 \clvertalt\cltxlrtb \cellx1440\clvertalt\cltxlrtb \cellx6840\clvertalt\cltxlrtb \cellx9142\pard \qj\widctlpar\intbl\adjustright {\fs20 \cell }{\fs22 Un beau poteau a \'e9t\'e9 fait par Tr\'e9z\'e9guet.
\par Une d\'e9ception a suivi sa belle action.
\par Desailly et Petit ont tent\'e9 de marquer,
\par Mais le beau Diouf a bien contr\'e9 leur intention.
\par 
\par Zidane aurait bien pu vaincre le S\'e9n\'e9gal.
\par Djorkaeff le remplace, on est vraiment d\'e9\'e7u.
\par Barthez a h\'e9las laiss\'e9 passer une balle.
\par R\'e9sultat\~: nos tr\'e8s c\'e9l\'e8bres Bleus ont perdu.
\par 
\par Je dis \ldblquote \~Allez les Bleus\~!\~Ne perdez pas espoir\~!\~\rdblquote 
\par Soyez avec moi\~! Supportons-les pour gagner\~!
\par Souhaitons qu\rquote ils ne tombent dans le d\'e9sespoir,
\par 
\par Et qu\rquote ils rapportent cet immense et beau troph\'e9e\~!
\par M\'eame si les Bleus ne reviennent \'e9toil\'e9s,
\par Ce n\rquote est pas grave, on peut attendre quatre ann\'e9es\~!}{\fs20 \cell \cell }\pard \widctlpar\intbl\adjustright {\fs20 \row }\pard \qj\widctlpar {\b\ul 
\par 
\par 9. FAIRE PROGRESSER et DONNER LE MEILLEUR DE SOI
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {
\par Le }{\i magis}{ (davantage) revient si souvent dans les ES\~! 
\par C\rquote est une invitation \'e0 viser le rendement maximum en partant d'o\'f9 on est\~; non par un volontarisme ext\'e9rieur, en soi, mais dans la joie de la confiance initiale donn\'e9e et redonn\'e9
e par un autre (cf. la parabole des talents, Matthieu 25,14-30).
\par }\pard \qj\widctlpar {C'est croire que chacun peut progresser.
\par 
\par Un \'e9l\'e8ve de 5}{\super \'e8me}{ m\rquote a un jour demand\'e9 si je donnais des notes n\'e9gatives en dict\'e9e (faire appara\'eetre la note sous z\'e9ro)\~; c\rquote \'e9tait une pratique de quelques coll\'e8
gues dont certains prenaient ainsi plaisir \'e0 montrer aux \'e9l\'e8ves qu\rquote ils \'e9taient \ldblquote \~moins que nuls\~\rdblquote . Je d\'e9cidai de la prendre \'e0 mon compte, ce qui me valut tout d\rquote abord un \ldblquote \~Vous \'eates vache
\~!\~\rdblquote , mais j\rquote expliquai qu\rquote elle me permettrait de mesurer les progr\'e8s effectu\'e9s, valorisant le fait qu\rquote un \'e9l\'e8ve qui passait de \endash 20 \'e0 \endash 10 progressait autant sinon plus que celui qui passait de 8 
\'e0 12. Cela porta du fruit\~: cet \'e9l\'e8ve passa durant l\rquote ann\'e9e de -20 \'e0 7/20, en passant par -5 et 3.
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {
\par Il est aussi important de faire briller chacun \'e0 son niveau, en constituant des groupes de forces diff\'e9rentes, avec des exercices diff\'e9rents (tout comme la dict\'e9e de Pivot comporte une partie \ldblquote \~juniors\~\rdblquote  et une partie 
\ldblquote \~seniors\~\rdblquote ).
\par }\pard \qj\widctlpar {
\par 
\par }\pard\plain \s2\qj\keepn\widctlpar\outlinelevel1 \b\ul\lang1036\cgrid {10. INVITER A ETRE RESPONSABLE ET SOLIDAIRE}{\caps 
\par }\pard\plain \qj\widctlpar \lang1036\cgrid {\caps 
\par - }{\i L'homme est cr\'e9\'e9 pour louer, respecter et servir Dieu notre Seigneur et par l\'e0 sauver son \'e2me. (ES 23)
\par - L'amour doit se mettre dans les actes plus que dans les paroles.
\par L'amour consiste en une communication r\'e9ciproque ; c'est-\'e0-dire que celui qui aime donne et communique ce qu'il a, ou une partie de ce qu'il a ou de ce qu'il peut, \'e0 celui qu'il aime ; et de m\'eame, \'e0 l'inverse, celui qui est aim\'e9, \'e0
 celui qui l'aime. De cette mani\'e8re, si l'un a de la science, il la donne \'e0 celui qui ne l'a pas ; de m\'eame pour les honneurs et les richesses. Et l'autre agira de m\'eame envers le premier. (ES 230)
\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\ul 
\par }{Je pense que l\rquote enseignement est incomplet s\rquote il ne d\'e9veloppe pas un sens de la responsabilit\'e9 et de la solidarit\'e9\~: il ne s\rquote agit pas de vouloir gagner et do
nner le meilleur de soi seul ou contre les autres, mais avec et pour les autres\~!
\par 
\par J\rquote essaie de d\'e9velopper cette solidarit\'e9 dans le travail, en favorisant le travail de groupe (\'e9criture de sc\'e8nes de th\'e9\'e2tre, de suites de r\'e9cits\~; composition de questions pour un concours\'85) permettant une autonomie, la d
\'e9couverte de rythmes diff\'e9rents et la prise en compte du point de vue d'autrui.
\par 
\par Dans la classe dont je suis le professeur principal, je demande aussi \'e0 chaque \'e9l\'e8ve de choisir un correspondant pr\'e9cis qui lui transmettra tout ce qui est n\'e9cessaire en cas d\rquote absence prolong\'e9e.
\par 
\par Nous essayons encore, plus largement au coll\'e8ge, de donner le sens de la responsabilit\'e9 en r\'e9partissant un certain nombre de services dans la classe, autres que ceux des d\'e9l\'e9gu\'e9s. Chacun assure au cours de l\rquote ann\'e9
e un service durant un mois (remplir la feuille d\rquote appel, effacer le tableau, veiller \'e0 la propret\'e9 en fin de cours\'85).
\par 
\par Enfin, au niveau de l\rquote \'e9tablissement, une aide au travail est assur\'e9e par des a\'een\'e9s (lyc\'e9ens) pour les cadets (coll\'e9giens) deux soirs par semaine, encadr\'e9s chaque soir par un enseignant diff\'e9rent.
\par 
\par 
\par Je conclurai en disant que ces mani\'e8res d\rquote \'eatre, de faire supposent la gratuit\'e9\~!
\par Nous donnons gratuitement en esp\'e9rant, \'e0 la suite du Christ, que celui qui en aura b\'e9n\'e9fici\'e9 agira de m\'eame\~! Mais la gratuit\'e9 suppose la libert\'e9\~!
\par 
\par J\rquote aime, lorsque je fais des interrogations, donner un bonus\~: une question suppl\'e9mentaire, un peu plus difficile, cr\'e9dit\'e9e de 2 points. Si la r\'e9ponse est juste, l\rquote \'e9l\'e8ve re\'e7oit 2 points\~; si elle est fausse, l\rquote 
\'e9l\'e8ve ne perd rien.
\par Il arrive donc que certains \'e9l\'e8ves aient 22/20 (ce qui pose un probl\'e8me, puisque le logiciel informatique n\rquote accepte pas cette note\~; je donne alors 20 et j\rquote ajoute 2 points \'e0 la note suivante\'85 l\rquote 
informatique ne suit plus si un \'e9l\'e8ve a toujours 22\~!).
\par Un jour, en 5}{\super \'e8me}{, je rends une interrogation de conjugaison et je vois Nicolas, qui avait 8, fondre en larmes. Je demande ce qui se passe et son voisin me r\'e9pond\~: \ldblquote \~Ses parents lui ont dit que cette interro serait d\'e9
terminante\~; il n\rquote a pas la moyenne et son s\'e9jour de ski sera supprim\'e9.\~\rdblquote  A ce moment-l\'e0, Vincent, qui avait eu 22, a d\'e9clar\'e9 spontan\'e9ment : \ldblquote \~Je lui donne mon bonus\~!\~\rdblquote . Interloqu\'e9
, comme les autres \'e9l\'e8ves, j\rquote ai acc\'e9d\'e9 \'e0 sa demande. Des \'e9l\'e8ves n\rquote ayant pas la moyenne ont alors tourn\'e9 leur regard vers une autre \ldblquote \~bonifi\'e9e\~\rdblquote  qui refusa cat\'e9
goriquement toute cession de son bonus\'85
\par 
\par Saint Ignace de LOYOLA, dans une lettre du 11 septembre 1536, \'e9crivait \'e0 Th\'e9r\'e8se REJADELL, qui s\rquote adonnait peut-\'eatre \'e0 des privations parfois excessives\~: 
\par }{\i Avec un corps en bonne sant\'e9, vous pouvez beaucoup\~; s\rquote il est malade, je ne sais ce que vous pourrez. Le corps en bon \'e9tat aide consid\'e9
rablement pour faire beaucoup de mal et beaucoup de bien. Beaucoup de mal chez ceux qui ont une volont\'e9 d\'e9prav\'e9e et de mauvaises habitudes\~; beaucoup de bien chez ceux qui ont leur volont\'e9 fix\'e9
e en Dieu notre Seigneur et qui la maintiennent dans de bonnes habitudes.
\par 
\par }{Ma premi\'e8re ambition est bien de former des \ldblquote \~corps (et des esprits) en bonne sant\'e9\~\rdblquote , en esp\'e9rant qu\rquote ils feront \ldblquote \~beaucoup de bien\~\rdblquote !
\par 
\par 
\par }\pard \qc\widctlpar\adjustright {* * * * * * * * * * * * * * * * * * * *
\par }}